《人工智能赋能下小学英语听说教学的创新模式与实践研究》

文章来源：张嘉慧 更新时间：2026-10-25 23:40:10

人工智能赋能下小学英语听说教学的创新模式与实践研究

佛山市顺德区伦教培教小学奋扬学校 吴丽儿

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出了以核心素养为导向的课程目标，强调“教—学—评”一体化的评价理念，并倡导信息技术与英语教学的深度融合。然而，传统的小学英语听说教学长期面临“真实情境创设难”“个性化指导落实难”“即时评价反馈难”三大困境。人工智能技术的快速发展为解决上述问题提供了新的技术路径。本文立足于2022年版英语新课标的理念框架，系统梳理人工智能赋能小学英语听说教学的理论基础与实践价值，结合多个人教版PEP教材教学案例，构建“智能助学—精准助教—数据助评”三位一体的创新教学模式，并就实践中面临的数据隐私、教师素养、技术依赖等问题提出相应的优化策略。研究表明，合理运用人工智能技术能够有效提升小学生的听说能力与学习主动性，推动英语听说课堂从经验型向数据驱动型转变。

关键词：人工智能 小学英语；听说教学

一、引言

2022年，《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布，标志着我国小学英语教育迎来新一轮课程改革。新版课标以培养学生核心素养为目标，明确将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力作为英语课程的育人指向。特别值得注意的是，新课标进一步强化了对小学英语听说教学的要求，强调以“教—学—评”一体化为思想指导，以信息技术深度融合应用为服务支撑。这一政策导向为人工智能技术在小学英语听说教学中的深度应用提供了政策依据和发展空间。

与此同时，人工智能技术的迅猛发展为小学英语教学改革注入了新的动力。从智能语音测评到生成式大语言模型，从虚拟语言伙伴到个性化学习路径规划，AI技术正逐步渗透到小学英语教学的各个环节。然而，如何在2022年版新课标的框架下，将AI技术与小学英语听说教学有机融合，构建既符合核心素养育人理念、又具备可操作性的创新教学模式，仍然是当前教育研究和教学实践中亟待解决的重要课题。

二、传统小学英语听说教学面临的困境

（一）真实情境创设难

英语听说能力的培养离不开真实的语言交际环境。传统小学英语课堂受时空限制，教师难以让学生接触到真实、多元、动态的语言输入材料，课堂对话往往停留在机械的句型操练层面，缺乏真实的交际动机和语境支撑。新课标明确指出，核心素养导向的英语课堂要求培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大素养，传统课堂模式难以有效支撑这一目标的实现。

（二）个性化指导落实难

在小学班级授课制下，一位教师面对数十名学生，很难在有限的时间内对每位学生的发音进行精准纠正、对语言输出进行针对性指导。发音较好的学生“吃不饱”、发音薄弱的学生“跟不上”的现象普遍存在。研究表明，在传统40分钟的英语听说课堂里，每个学生开口练习的时间不足3分钟，发音错误难以及时纠正，教师也难以精准掌握每个学生的学情。

（三）即时评价反馈难

传统小学英语听说课堂中，评价往往滞后于教学过程。学生的课堂朗读和口语练习缺乏即时反馈，教师也难以快速掌握全班学生的整体学情和个体差异，导致教学调整缺乏数据依据。新课标强调“坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程”，传统教学模式与这一要求存在明显差距。

三、人工智能赋能小学英语听说教学的理论基础

（一）新课标的核心素养理念

2022年版课标指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，强调运用语言和非语言知识及策略参与特定情境下语言活动的能力。人工智能技术能够通过智能语音识别与合成、自然语言处理等手段，为小学生提供大量可理解的语言输入和真实的交际机会，从而有效支撑语言能力的发展。

（二）输入假说与输出假说

语言学家Krashen的输入假说强调，语言习得的关键在于获得大量“可理解性输入”。Swain的输出假说则进一步指出，语言输出能够促使学习者关注语言形式、检验语言假设。AI技术可以通过海量语音语料库提供丰富的语言输入，同时通过人机对话、虚拟角色扮演等形式，为小学生创造充分的输出机会，实现输入与输出的良性循环。

（三）“教—学—评”一体化理念

新课标提出了“教—学—评”一体化设计的评价理念，强调教学、学习与评价三者之间的有机融合与相互促进。人工智能技术为实现这一理念提供了强有力的技术支撑——通过实时数据采集与分析，AI能够在教学过程中同步完成学情诊断与学习评价，使评价从“对学习的评价”转变为“为学习的评价”。

四、人工智能赋能小学英语听说教学的创新模式构建

综合上述理论基础和教学实践，本文提出“智能助学—精准助教—数据助评”三位一体的创新教学模式。

（一）智能助学：构建个性化听说学习路径

AI技术能够根据小学生的个体差异，提供定制化的学习资源和练习路径。在课前阶段，教师可利用AI工具生成与单元主题相匹配的多模态教学资源。以人教版PEP三年级下册《Unit 4 Healthy Food》的教学为例，教师在使用国家智慧中小学教育平台备课时，只需输入教学主题，AI授课助手便可快速生成包含食物图片、趣味动画和相关小故事的课件素材，极大地缩短了备课时间，同时提升了教学材料的丰富度与吸引力。课堂上，英语点读功能覆盖全版本教材，发音标准，能满足课堂示范和学生课后自主跟读需求，学生通过跟读纠正发音，提升口语水平。课后，学生还可通过AI语音助手设置与本节课相关的场景，在真实语境中练习知识点，更好地实现语言内化。AI技术的运用形成“课前预学—课中内化—课后拓展”的完整学习闭环。

（二）精准助教：实现人机协同的双师课堂

在小学英语课堂教学环节，AI可作为“智能助教”辅助教师完成基础技能训练。以人教版PEP新教材三年级上册《Unit 5 The colourful world》A Let’s talk and learn为例，教师创新性地运用了多元AI技术协同教学。课前，教师使用“豆包”“天工”等人工智能软件优化教学思路，通过对话功能不断追问（如“如何把中国文化融入colour这节课”“从国画方面展开说说”“如何优化颜色的含义”等），精准生成贴合教学情境的高质量图片，并用AI文档功能对单元教学内容进行系统分析与整合。课堂上，教师利用Nibiru Creator交互工具打造“中国博物馆”AR虚拟互动场景，设置“Know the colors（认识色彩）”“Say the colors（说出色彩）”“Use the colors（运用色彩）”三个项目化学习任务，让学生身临其境地感受中国色彩的魅力。授课阶段，教师借助平板中的“主观评价”“拍照”等功能增强互动，实现教学评一体化，并使用人工智能软件与学生对话，增加互动、丰富语言。这种人机协同的双师课堂模式，既发挥了AI在标准化技能训练和情境创设方面的优势，又保留了小学英语教师在情感引导、思维启发和深度对话中的不可替代作用。

（三）数据助评：构建动态可视化评价体系

AI技术的核心优势之一在于其强大的数据采集与分析能力。通过智能语音测评系统，学生每一次朗读都能获得实时打分与纠音建议，系统从准确度、流畅度、完整度、自然度等多个维度进行评分，并将发音不标准的单词标红，教师可据此进行有针对性的纠音练习，练习后再次巩固朗读，有效提升学生的朗读水平。

在评价方式上，AI听说课堂的互动工具可以实现生生互评。在学生小组合作表演之前，教师展示具体的评价标准，请全体学生担任“小老师”，学生带着评价任务认真倾听和观看同学的小组展示，提升了专注力和参与度。课后，系统后台生成的整体教学分析报告可以帮助教师获取课堂练习次数、练习平均参与率、练习平均得分率、成绩趋势、学生表现等关键数据。这种多样化的评价不仅提高了学生的语言能力，更提升了学生的创新思维能力。

五、教学实践案例分析

案例一：AI数字人与情境创设赋能“My weekend plan”读写课

以六年级下册《Unit 3 My weekend plan》Part B Read and write为例。教师以“中秋节计划”为主题，借助AI数字人创设了沉浸式学习情境。课堂上，AI数字人以“中秋节策划者”的身份与学生互动，通过猜谜互动、嫦娥故事讲解等环节，将一般将来时句型（be going to结构）与中华传统文化有机融合。学生在与AI数字人的对话中自然习得目标语言，在文化浸润中完成语言输出。课后，授课教师进行说课，从教材分析、学段学情预判、AI融合设计等方面阐述教学思路，听课教师围绕“AI工具改进不同学段教学实效”展开讨论，一致认为AI工具的合理运用有效破解了传统读写课“输出难、反馈慢”的痛点。本节课充分体现了新课标强调的“文化意识”培养目标，借助AI技术将中华优秀传统文化自然融入英语课堂教学，实现了语言学习与文化理解的深度融合。

案例二：智能体辅助发音纠正与对话练习赋能“Where did you go?”听说课

以人教版PEP教材六年级下册《Unit 3 Where did you go?》Part B为教学内容，在教学设计中巧妙将豆包、AI听说课堂系统以及学校“码行天下”云平台融入其中。在发音教学环节，学生通过智能体辅助进行发音纠正与对话练习，系统对发音进行实时测评与纠正。在“说旅行”的对话练习中，教师借助豆包AI创建智能体，让学生与AI进行关于旅行经历的对话互动。信息技术联动助力，既激活了“说旅行”的情境真实感，又通过数据追踪实现分层指导，打造了“有趣、有效、有迹”的智慧英语课堂。该课例体现了新课标所倡导的“在真实语境中运用语言知识”的教学理念。系统后台生成的学习数据帮助教师精准把握每个学生的学习进展，为分层教学提供了有力支撑。

案例三：AI语音测评赋能“My Friends”对话教学

以人教版2024PEP四年级上册《Unit 3 My Friends》Part A为教学内容，将AI工具自然融入教学各环节。课例以“交友俱乐部”为主题情境，利用AI数字人创设情境，AI数字人作为俱乐部主持人欢迎学生并提出本课任务：“今天我们要在俱乐部里认识新朋友，学会介绍好朋友。”在词汇教学环节，教师带领学生玩“我说你做”游戏，配合AI生成的对比图片（高矮、胖瘦、友好与安静等），复习已学形容词。教师展示本班学生照片，AI随机选择一张照片，教师示范介绍：“I have a friend. He is tall. He is strong.”学生随后进行模仿和创作。

在教学过程中，学生利用AI语音评测工具进行跟读练习，系统从准确度、流畅度等维度进行实时评分，并将发音不标准的单词标红。教师通过系统后台的数据分析，精准把握学生对“tall”“short”“strong”“quiet”等形容词的发音掌握情况，针对共性问题进行集中纠正，对个体问题进行差异化辅导。在教学评价环节，教师利用AI工具的生互动评价功能，请学生担任“小老师”，根据展示的评价标准对其他同学的朋友介绍进行评价，实现生生互评与自我反思。该课例以核心素养为统领，让学生在完成真实交友项目的过程中发展语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

案例四：AR技术与跨文化意识培养赋能“The colourful world”对话课

以人教版PEP新教材三年级上册《Unit 5 The colourful world》A Let’s talk and learn为教学内容，充分展现了AI与AR技术协同赋能听说教学的创新路径。本课的教学目标为认识颜色词汇并能在真实情境中进行颜色描述与对话。

在备课阶段，教师使用豆包AI通过对话功能不断追问（“如何把中国文化融入colour这节课”“从国画方面展开说说”），精准生成中国传统色彩的图片素材，并运用AI图像功能依据教学需求生成高质量、贴合教学情境的图片-6。在授课阶段，教师利用Nibiru Creator交互工具打造“中国博物馆”AR虚拟互动场景，设置“Know the colors（认识色彩）”“Say the colors（说出色彩）”“Use the colors（运用色彩）”三个项目化学习任务。在“认识色彩”环节，学生在虚拟博物馆的**展厅学习课文中的颜色词汇；在“说出色彩”环节，第二个展区展示了承载着丰富历史文化内涵的文物、艺术品等，配有文字介绍及图像展示，学生在跨文化情境中练习核心句型“What colour is it? It’s...”；在“运用色彩”环节，第三个展区的可切换图片和视频为学生的迁移创新做准备。

授课过程中，教师借助平板中的“主观评价”“拍照”等功能增强互动，实现教学评一体化，并利用人工智能软件与学生对话，增加互动、丰富语言。该课例充分体现了新课标对“文化意识”培养的重视，借助AR技术将中华优秀传统文化中的色彩美学自然融入英语课堂教学，实现了语言学习与文化理解、思维发展的有机统一。

六、实施效果分析

综合各地基于人教版PEP教材的教学实践数据，人工智能赋能小学英语听说教学在以下方面取得了显著成效。

语言能力提升方面，AI实时语音测评系统能够为小学生提供即时、精准、多维度（发音准确度、流畅度、语法正确度）的发音反馈，有效纠正错误发音习惯，显著提升学生的语音水平和口语表达能力。研究表明，生成式人工智能任务显著提升了学生的语言能力，增强了数字思维和数字社会责任感。

学习动机增强方面，人机对话、虚拟角色扮演、AR沉浸式体验等交互形式激发了小学生的学习兴趣。沣西一小通过豆包、AI听说课堂系统等工具的整合运用，打造了“有趣、有效、有迹”的智慧英语课堂，学生课堂参与度和学习主动性显著提升。

教学效率提升方面，AI辅助系统能够快速批阅课堂练习、生成学情报告，使小学英语教师能够精准把握学情、开展分层教学。两校联合教研的评课环节中，教师一致认为AI工具的合理运用有效破解了传统读写课“输出难、反馈慢”的痛点。在跨学段教学实践中，AI技术在不同学段激发学习兴趣、提升教学效率方面展现出独特价值。

七、挑战与对策

尽管人工智能为小学英语听说教学带来了诸多机遇，但在实践中也面临着一系列挑战。

数据隐私与安全方面，AI系统采集的大量语音和学习行为数据涉及学生隐私。学校应建立完善的数据管理制度，选择符合国家信息安全标准的正规教育平台，确保数据采集和使用过程合法合规。

教师智能素养方面，部分小学英语教师对AI技术存在畏难情绪或应用能力不足。从各地教研实践来看，应通过骨干教师培训和跨校教研团队，依托“能用、会用、好用”的实操培训提升教师的技术整合能力。两校联合教研活动形成的长效教研机制，为持续探索跨学段AI赋能英语教学提供了可借鉴的模式。

技术与教学融合深度方面，AI工具的运用应避免“为用而用”的炫技倾向，而应始终服务于教学目标，坚持“技术服务教学”的核心原则，结合学段特点精准赋能，注重AI工具与文化渗透、思维培养的协同推进，避免技术形式化。

教育公平与资源均衡方面，城乡之间、区域之间在AI硬件和软件资源上存在差距。应通过国家智慧教育平台等渠道推动优质AI教学资源的共建共享。国家智慧中小学教育平台提供的AI授课助手、英语点读功能、AI语音助手等工具，正在为包括乡镇小学在内的广大学校提供便捷的AI教学支持，有效缓解了教学资源不均衡的问题。

 

八、结语

人工智能技术正深刻改变着小学英语听说教学的形态与生态。在2022年版义务教育英语课程标准的指引下，AI赋能小学英语听说教学能够有效破解传统课堂中“情境创设难、个性化指导难、即时评价难”的困境，推动英语听说教学从经验型向数据驱动型、从统一化向个性化、从单向输入向人机协同互动转变。正如新课标所强调的，评价是为了促进学生的发展，教育的使命不是将学生嵌入标准化的框架，而是激发学生的生命力。融合AI技术的评价并非取代教师，反而更加需要教师的教学智慧，使其成为点亮学生思维、激发学生灵感的思维启迪灯塔。未来，随着技术的迭代更新和教师素养的持续提升，人工智能将在更深层次上赋能小学英语听说教学，为培养具有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的新时代人才贡献更大力量。

 

参考文献

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